Ein Web-Log (kurz: „Blog“) ist eine häufig aktualisierte, individualisierte Internetseite, die kategorisierte und kommentierbare Informationen in umgekehrter chronologischer Reihenfolge zur Verfügung stellt. Der virtuelle Raum, in dem sich Blog-Autoren („Blogger“) und Blog-Leser bewegen, wird „Blogosphäre“ genannt.

Eine im Herbst 2009 durchgeführte Studie zum Stand der internationalen Geoblogosphäre (n = 78; ca. 30% der damals bekannten Geoblogosphäre) gibt einen ersten Hinweis auf das Potential von Geoblogs als Werkzeug der geowissenschaftlichen Öffentlichkeits­arbeit. Auf die Frage nach den Gründen, einen Geoblog zu betreiben, antworteten 78% der Teilnehmer, mit ihren Artikeln die Popularität der Geowissenschaften stärken zu wollen.

Blogs sind dafür sowohl aus technischer als aus soziokultureller Sicht prädestiniert, da sie (1) kostenlos und ohne Spezialwissen eingerichtet und betrieben werden können; (2) suchmaschinenoptimiert sind; (3) über News-Feeds (eine Art Artikel-Abonnement) und Aggregatoren-Dienste weite Verbreitung finden; (4) eine ausgeprägte Vernetzung und Interaktion untereinander und mit der Leserschaft ermöglichen; (5) mit anderen sozialen Medien kombinierbar und (6) personalisiert sind. Letzterer Punkt ist von besonderer Bedeutung für die Wissenschaftskommunikation. Die Verbindung wissenschaftlicher Inhalte mit der Subjektivität und Individualität des Bloggers ist ein Faktor, der interessierte Laien zum Nachdenken, Nachfragen und Diskutieren animieren kann. 96% der befragten Geowissenschaftler bloggen über ihre eigene Arbeit und ermöglichen damit einem breiten Publikum direkte Einblicke in ihre Tätigkeit. Bloggende Geowissenschaftler geben ihrer Fachdisziplin ein Gesicht. Der Austausch zwischen Wissenschaft und Öffentlichkeit wird durch Blogs erheblich vereinfacht, da kein Zwischenmedium mehr nötig ist. Vielmehr können Geowissenschaftler durch Blogs ihre Themen in die traditionellen Medien wie Rundfunk, Presse und Fernsehen hineintragen.

Inwieweit sich „Geoblogging“ als Teil des wissenschaftlichen Arbeitsprozesses und damit zugleich der Öffentlichkeitsarbeit durchsetzen wird, hängt vor allem von der Akzeptanz der Fachwelt gegenüber den überwiegend jungen bloggenden Geowissenschaftlern (60% jünger als 40 Jahre) und der Bereitschaft der Arbeitgeber ab, ihnen Zeit zum Bloggen zur Verfügung zu stellen. Immerhin 30% der Befragten beklagen einen Mangel an Blogs professioneller Geowissenschaftler und 37% wünschen sich deutlich mehr Geoblogger.

Die Geoblogosphäre ist vor allem in anglo-amerikanischen Regionen vertreten (60% der befragten Geoblogger) und wird dort zunehmend von öffentlichen Einrichtungen (z.B. geologische Dienste, Universitäten) als Teil der Öffentlichkeitsarbeit genutzt. Die deutschsprachige Geoblogosphäre ist bislang auf weniger als zehn Blogs beschränkt.

Geoblogging ist ein effektives Werkzeug der Wissenschaftskommunikation und Öffentlichkeitsarbeit, das kostengünstig und technisch einfach umzusetzen ist. Es ermöglicht den Geowissenschaften im Zusammenspiel mit anderen sozialen Medien erstmals, sich in all ihren Facetten und ihrer Bedeutung einem breiten Publikum zu öffnen und in direkten Dialog zu treten.

(Dieser Artikel ist im Original hier erschienen: Geißler, L. (2010): Blogs als modernes Werkzeug der geowissenschaftlichen Öffentlichkeitsarbeit.- In: Hoppe, A., Röhling, H.-G., Schüth, Ch. (2010): GeoDarmstadt2010, Geowissenschaften sichern Zukunft, 10. bis 13. Oktober 2010. Kurzfassungen der Vorträge und Poster; Schriftenreihe der Deutschen Gesellschaft für Geowissenschaften, SDGG, 68, 194-195.)

Von Bedeutung in dieser Debatte ist vor allem die Frage, wie die Geoblogger besser wahrgenommen werden können. Bislang leben sie mit dem Paradox, sich vor allem gegenseitig wahrzunehmen, obwohl eines der wichtigsten Ziele vieler Geoblogs die Öffentlichkeitsarbeit, also das Erreichen von Nicht-Geowissenschaftlern ist. Einige aktuelle US-Themen haben an dieser Krux schon Änderungen erkennen lassen. Derzeit überlegt die englischsprachige Geoblog-Szene, einen Gruppenblog zu eröffnen, der sich genau diesen gesellschaftsrelevanten Fragen mit Bezug zu den Geowissenschaften stellt. Das Ziel: bessere Wahrnehmung durch Medien und Politik.

Eine andere Frage ist, wie mehr professionelle Wissenschaftler für die Geoblogosphäre interessiert werden können. Eine Geobloggerin hat das Dilemma auf den Punkt gebracht:

“The value of the geoblogosphere is greatly unrealized by those who are not a part of it.”

Der Wert der Geoblogosphäre wird von denen unterschätzt, die nicht an ihr teilhaben. Insofern besteht die dringende Aufgabe für alle Geoblogger, ihre Tätigkeit gegenüber ihren Kollegen und Kommilitonen zu erklären, sie neugierig zu machen und sie von den vielen Vorteilen zu überzeugen (mein nächster Versuch wird dazu auf der GeoDarmstadt 2010 stattfinden…).

Dass sich in Deutschland bislang keine zusammenhängende deutschsprachige Geobloggerszene ausbilden mag, liegt sicher auch daran, dass das universitäre Bildungssystem etwas anders als in den geoblog-dominierenden USA aufgebaut ist. Dort sind viele der treibenden Geoblogger Geologielehrer an Colleges, die keine Forschungs-, sondern die reine Lehrtätigkeit als Aufgabengebiet haben. In Deutschland wiederum wird die Lehre entweder von Professoren oder ihren Doktoranden übernommen, die im günstigsten Fall den Schwerpunkt gleichmäßig auf Forschung und Lehre, häufig aber auch nur auf die Forschung legen, zum Nachteil der Weiterentwickulung und Verbesserung der Ausbildung. Damit fehlt sicher ein Teil der Kapazität, die US-Geoblogger in die Geoöffentlichkeits- und Bildungsarbeit via Geoblogging investieren können.

Dass der Fokus auch in Deutschland stärker auf die Möglichkeiten der Geobildung gelegt werden muss, nicht nur an Universitäten, sondern gerade auch außerhalb, zeigen aktuelle Debatten in den entsprechenden Verbandsorganen. Die vielfältigen Möglichkeiten, die die neuen Medien der Öffentlichkeitsarbeit zur Verfügung stellen und sie dadurch nicht nur finanziell erheblich vereinfachen, sind in Deutschland nur zum Teil erkannt worden. Auch in den USA wird unter den Geobloggern derzeit intensiv diskutiert, wie die allgemeine Bildungs- und Öffentlichkeitsarbeit durch die Nutzung von Medien abseits der reinen Blogartikel (vodcasts, podcasts etc.) noch verbessert werden kann (sehr empfehlenswert ist in diesem Zusammenhang eine Diskussion von 7 Geobloggern per Skype, die als podcast veröffentlicht wurde und demnächst fortgeführt werden soll).

Wenn es den Geobloggern gelingt, sich stärker gemeinsam Gehör zu verschaffen und Stück für Stück auch größere Organisationen von den Vorteilen des Geobloggens zu überzeugen, wäre ein großer Schritt getan. Vorreiter in dieser Hinsicht ist die American Geophysical Union (AGU), die für ihre Öffentlichkeitsarbeit gezielt auf neue Medien setzt.

Nun ist unsere Wissenschaft multidisziplinär, so dass sich die Geowissenschaften auch in anderen naturwissenschaftlichen Fächern unterbringen lassen. Aber auch im Physik- oder Chemieunterricht lassen sich nur hier und da geowissenschaftliche Inhalte vermitteln, sofern der Fachlehrer dafür offen ist.

Eine etwas andere Konstellation eröffnet sich in der Biologie. Hier ist im Lehrplan der Oberstufe das Thema “Evolution” im 1. Halbjahr der Klasse 13 obligatorisch. Liest man die Lehrplandetails, so fällt einem Paläontologen sofort auf, dass an diesem Lehrplan niemand, der der Paläontologie kundig wäre, beteiligt war. Die Evolution wird vornehmlich vom rezentbiologischen Standpunkt her und genetiklastig angegangen. Der zweifellos zwingend notwendige paläontologische Teil ist außerordentlich schwammig gehalten und bereichsweise fehlerhaft. Da ein Schulfach per Dekret anthropozentrisch zu sein hat, spielt überdies das Thema “Humanevolution” eine gewichtige Rolle, ohne dass die Verfasser des Lehrplanes oder auch des Lehrbuchs fundierte Kenntnisse hierüber hätten.

Der Themenkomplex “Evolution” ist also schuladministrativ außerordentlich vermurkst. Das erkennen natürlich in erster Linie die Lehrer, die vor dem Problem stehen, diesen abiturrelevanten Stoff Schülern vermitteln zu müssen. Etliche wandten sich und wenden sich daher mit der Bitte um Hilfe an Geowissenschaftler, un so unterstützen wir an manchen Schulen seit Jahren auch den Biologieunterricht.

Ein Resultat dieser Kooperation war es, dass etliche Biologielehrer eine Fortbildung für Lehrer zum Thema “Evolution” anregten. Anfang Februar 2010 wurden deshalb in einem ersten Versuch in zwei Veranstaltungen dieser Art etwa 30 Biologielehrer fortgebildet. Die Fortbildungen fanden im nördlichen Ruhrgebiet und im Raum Krefeld statt. Ausgeführt wurden sie in gemeinsamer Anstrengung des Geologischen Dienstes NRW, des Instituts für Geologie, Mineralogie und Geophysik der Ruhr-Universität Bochum sowie des Berufsverbandes Deutscher Geowissenschaftler (BDG). Die Fortbildungsveranstaltung währte 6 Stunden und hatte folgende Themen zum Inhalt:

• Fossilisation und Lücken der Überlieferung
• Absolute und relative Datierung
• Entwicklung des Lebens vom Präkambrium bis heute
• Geosphären-Biosphären-Wechselwirkung
• Gradualismus und Punktualismus
• Massensterben in der Erdgeschichte
• Evolution und Kreation
• Humanevolution

Die Resonanz war außerordentlich positiv. Die Teilnehmer schienen sehr zufrieden, was auch daraus zu entnehmen war, dass sie die Veranstaltung ihren Kolleginnen und Kollegen weiter empfahlen. Diese Möglichkeit einer flächendeckenden (zumindest in NRW) Infiltrierung geowissenschaftlicher Themen in den Schulunterricht sollten wir uns nicht entgehen lassen. Um den Bekannheitsgrad zu steigern, sollte die Fortbildung in maßgeblicher Verantwortung des BDG angeboten und in das Fortbildungsregister des Schulministeriums eingetragen werden. Darüber hinaus sind in NRW Multiplikatoren für Lehrerfortbildungen die sog. “Kompetenzteams”, räumlich den kommunalen Schulbehörden, administrativ den Regierungspräsidenten zugeordnet. Hier sollte ebenfalls eine Eintragung des Fortbildungsangebots erfolgen, da Lehrer sich über Fortbildungsmöglichkeiten in erster Linie hier kundig machen.

Sollte die Resonanz positiv sein, wäre es schön, wenn sich aus den Reihen des BDG Mitstreiter fänden, um die Fortbildungsveranstaltungen durchzuführen. Das Engagement wäre terminlich gut überschaubar, da Fortbildungen von Lehrern infolge deren notorischen Zeitmangels nur in den klausur- und konferenzfreien Zeiten stattfinden könnten, und das wäre jeweils zum Ende eines Schulhalbjahres.

(Hinweis: dieser Artikel erschien im Original in den Geowissenschaftlichen Mitteilungen “GMit”.)

Holger Reuchlin engagierte sich seit Jahren intensiv für die geowissenschaftliche Öffentlichkeitsarbeit in Oberschwaben und nahm auch Kontakt mit unserem Netzwerk für geowissenschaftliche Öffentlichkeitsarbeit auf. Einige seiner Projekte waren Geowanderungen für Laien sowie die Konzeption und Umsetzung von Geowanderwegen und entsprechenden Beschilderungen und Informationstafeln. In jüngster Zeit verfolgte er mit viel Enthusiasmus die Verwirklichung eines Geoparks Oberschwaben. Zudem setzte er sich am Schülerforschungszentrum Bad Salgau für die geowissenschaftliche Bildung von Schülern ein.

Holger Reuchlin hat seine Arbeit auf vielen Internetseiten festgehalten. Sie sind nun eine inspirierende Erinnerung an seine Person, sein außerordentliches Engagement und zugleich Startpunkt für die Fortsetzung der von ihm initiierten oder mitbetreuten Projekte.

Die Region Oberschwaben, aber auch der Kreis der in der Öffentlichkeitsarbeit tätigen Geowissenschaftler, verliert einen tatkräftigen Geologen und ein Vorbild für regionales Geo-Engagement.

„Wozu brauchen Kinder naturgeographisches Wissen? Es gibt doch Google-Earth.“

Die „modernen“ Lehrpläne sind „kompetenzorientiert“. In der Erdkunde sollen Schüler eine „raumbezogene Handlungskompetenz“ erwerben. Wie denn, wenn sie den Raum nie kennen gelernt haben? Der Raum soll immer im Kontext behandelt werden, etwa unter den Überschriften „Raumstrukturen und raumwirksame Prozesse im Spannungsfeld von wirtschaftlichen Disparitäten und Austauschbeziehungen“ oder „Raumstrukturen und raumwirksame Prozesse im Spannungsfeld von Aktionen und Konflikten sozialer Gruppen, Staaten und Kulturgemeinschaften“. Allenfalls unter dem Thema „Raumstrukturen und raumwirksame Prozesse in der Wechselwirkung von natürlichen Systemen und Eingriffen des Menschen“ lassen sich geowissenschaftliche Themen hin und wieder einbringen, was dann aber wieder anthropo-(sozio-) geographisch verhunzt wird: „Ästhetische Dimensionen von Landschaften und deren subjektive Wahrnehmung und Bewertung“.

Die Schul-Erdkundebücher sind nach diesem kruden Duktus aufgebaut. Kein Schüler durchschaut Logik oder Nutzen dieser Schulgeographie, und die Lehrer können ihren Schülern dies nicht vermitteln, weil sie selbst zweifeln.

Der Berufsverband Deutscher Geowissenschaftler (BDG) hat in den beiden vergangenen Jahren versucht, die Schulpolitik davon zu überzeugen, dass ein Umdenken in der Schulgeographie dringend erforderlich ist, um die nächste Generation für die Lösung der dringlichen Umweltprobleme fit zu machen, denn gerade sie wird vom Klimawandel, Geokatastrophen oder Rohstoffmangel eher betroffen sein als wir. Und vor allem die Lehrer müssten an dieser wichtigen Aufgabe mitarbeiten. Müssten – tun sie aber nicht, weil ihnen die Kenntnisse fehlen. Ihre naturgeographische Ausbildung ist allenfalls rudimentär, jedenfalls vermeiden sie es, solche Themen in den Unterricht einzubauen, obwohl sie es hin und wieder könnten. Wir Geologen versuchen ihnen dabei zu helfen, haben wiederholt übergeordnete Gremien angesprochen – vergeblich. Die etwa drei Dutzend Seminarleiter für die Erdkundeausbildung in NRW sind – bis auf einen Leiter – nicht für solche Themen empfänglich. Und so können wir nur punktuell etwas erreichen, indem wir uns als Geologen outen und uns anbieten, im Erdkunde- oder auch sonstigen naturwissenschaftlichen Unterricht zu unterstützen oder selbst zu unterrichten. Positive Resultate erlangen wir offenbar nur auf diesem Wege. In Krefeld, Hagen, Gelsenkirchen und einigen anderen Orten gehen Geologen auf die Schulen zu, leisten Überzeugungsarbeit bei den Lehrern und erzielen recht beachtliche Resultate. Jedenfalls gibt es dort keinen Schüler mehr, der nicht wüsste, was Plattentektonik ist oder was sich hinter dem Gesteinskreislauf verbirgt.

Das Interesse der Schüler ist offenkundig vorhanden, das der Lehrer weniger, weil sie einseitig ausgebildet sind. Denn den Lehramtskandidaten wird die Erdkunde auch von den Universitäten sehr einseitig dargeboten. Es dominiert hier eindeutig die Wirtschafts- und Soziogeographie. Geowissenschaftliche Inhalte, früher einmal obligatorisch, sind inzwischen nicht mehr vorgeschrieben, sondern rein fakultativ. Da viele Lehramtkandidaten in ihrem Zweitfach vorwiegend geisteswissenschaftliche Fächer unterrichten (Erdkunde gehört gemäß des Schulministeriums zu den Gesellschaftswissenschaften), verspüren sie auch keine Neigung, naturwissenschaftliche Inhalte zu lernen.

Eine Lösung des Dilemmas kann nur darin bestehen, einerseits als Geowissenschaftler darauf zu bestehen, bei der Ausbildung der Erdkunde-Lehramtskandidaten wieder aktiv mitzuwirken und andererseits in den Schulen Präsenz zu zeigen. Den Unterricht können wir nämlich auch mitgestalten, indem wir Lehrern Unterrichtsbeispiele an die Hand geben. Der BDG sammelt derzeit solche Beispiele, um sie an das Schulministerium weiterzureichen. Dort wird nämlich an einem Internetportal gearbeitet, das Unterrichtsbeispiele zum download für Lehrer bereitstellt. So könnte es uns gelingen, wieder Einfluss auf den Erdkundeunterricht in den Schulen – zumindest in Nordrhein-Westfalen – zu erlangen. Lassen Sie es uns versuchen. Schicken Sie dem BDG etwaige ausgearbeitete Unterrichtsbeispiele zu.

(Hinweis: dieser Artikel erschien im Original in den Geowissenschaftlichen Mitteilungen “GMit”.)

Sie führt direkt in einen großen Marmorsteinbruch in Carrara, Italien. Der Steinbruch wird in hervorragenden Aufnahmen gezeigt und erzeugt eine einzigartige Kulisse für die spannungsgeladene Handlung. Und das war erst der Anfang geologischer Kleinigkeiten im Film. Mehrfach ist von Geologen die Rede, die Rohstoffe, allen voran Öl, erkunden. Außerdem werden Geologen im Zusammenhang mit den Wasservorräten der Erde genannt.

Warum sollte der mediale Rummel und die öffentliche Aufmerksamkeit um James Bond nicht genutzt werden, geowissenschaftliche Inhalte zu präsentieren und die Rolle der Geowissenschaften insgesamt darzustellen? Der neue 007-Film ist bestens dafür geeignet. Die Steinbruchszenen könnten beispielsweise geodidaktisch genutzt werden (“Mit James Bond im Steinbruch”), indem der Agent als Aufhänger dient, um die Entstehung von Marmor, die Erkundung und die Abbautechnologien begreifbar zu machen. Und noch viel wichtiger: es könnte erklärt werden, weshalb Steinbrüche nötig sind (“ein Steinbruch ist nicht nur für Geheimagenten gut geeignet, um ihre Verfolger abzuschütteln, sondern…”). Das Interesse der Kinder/Schüler ist garantiert, sobald sie James Bond hören. Weniger die Kinder, sondern Erwachsene und die Medien könnten erreicht werden, würden die Szenen und Dialoge über Geologen im 007-Film als Aufhänger für geowissenschaftliche Themen verwendet, also zum Beispiel seitens der Hydro- oder Erdölgeologen.

Die geowissenschaftliche Öffentlichkeitsarbeit hat nicht oft die Chance, von aktuellen medialen Ereignissen zu profitieren. Und wenn sie diese Chance doch einmal kommt, sollte sie ergriffen werden. Der “James-Bond-Zug” ist leider schon fast abgefahren…

Ziel ist es, Kinder innerhalb dieser Woche für die Geowissenschaften zu begeistern, sie aus ihren Zimmern, von ihren Computer- und Fernsehbildschirmen loszureißen und ihnen zu zeigen, was Geowissenschaft ist. Doch nicht nur die Kinder sind die Zielgruppe. Die Organisatoren der Earth Science Week haben sich folgende Ziele gesteckt:

• Schüler begeistern, die Geowissenschaften zu entdecken
• den Menschen zeigen, dass die Geowissenschaften sie überall im Alltag begleiten
• Verantwortungsgefühl für die Erde durch das Verstehen geowissenschaftlicher Zusammenhänge fördern
• Geowissenschaftler ermutigen und begeistern, ihr Wissen mit anderen Menschen zu teilen

Das AGI hat umfangreiche Materialsammlungen für Schüler, Lehrer und Medien zusammengestellt, in denen sicher auch die eine oder andere Anregung für deutsche Geo-Öffentlichkeitsarbeiter zu finden ist. Außerdem gibt es zwei Fotowettbewerbe.

Besonders das letztgenannte Ziel der Earth Science Week ist ein ganz wesentliches. Wenn es niemanden gibt, der hinaus in die Öffentlichkeit tritt und über die Geowissenschaften erzählt, werden die Geowissenschaften in der Breite auch nicht an Bekanntheit gewinnen.

Ganz abgesehen von den eigentlichen Aktivitäten rund um die Earth Science Week steht die Frage im Raum, warum so etwas nicht auch in Deutschland möglich ist? Hervorragende Anfänge gibt es bereits. Zum Beispiel der Tag des Geotops oder der Tag der Steine in der Stadt. Ein “großer Wurf”, der deutschlandweit von vielen, wenn nicht sogar allen Geologischen Diensten, Forschungseinrichtungen und Museen getragen oder zumindest unterstützt wird, liegt aber in weiter Ferne. Die Earth Science Week erreicht sicher nicht jeden US-Amerikaner. Und auch in den USA haben die Geowissenschaften hart um ihr Dasein, zum Beispiel an Schulen, zu kämpfen. Doch oft scheint der Weg von der Erkenntnis, etwas tun zu müssen, hin zur Umsetzung deutlich kürzer als in Deutschland.

Das AGI setzt neben den herkömmlichen Aktivitäten zur Earth Science Week auch auf Social Networking. So ist die Woche der Geowissenschaften mit einer eigenen Gruppe in Facebook vertreten, genauso wie das AGI selbst. Gibt es in Deutschland eine Facebook-Gruppe “Geo-Union” oder “DGG”? Bis jetzt nicht. Auch in Sachen Blogs als ideale Vermittler von öffentlichkeitswirksamer Geowissenschaft gibt es bislang seitens der großen Organisationen kaum etwas zu berichten.

Die Möglichkeiten, Aktivitäten wie die Earth Science Week auch auf Deutschland zu übertragen, dafür neue Medien effizient und sogar besser und innovativer zu nutzen, als es derzeit zum Beispiel in den USA der Fall ist, sind fast unbegrenzt. Es gibt nur zwei grundlegende Probleme. Das ist erstens die wenig ausgeprägte Einsicht, Geo-Öffentlichkeitsarbeit betreiben zu müssen, und zwar nicht nebenbei, sondern gezielt. Und zweitens, wie eingangs schon erwähnt, liegt oft ein unüberwindbarer Weg zwischen der Erkenntnis und der Umsetzung.

Die Titelfrage dieses Artikels kann also uneingeschränkt mit “ja” beantwortet werden. Deutschland kann nur lernen. Von den USA. Und auch von anderen, europäischen Ländern. Österreich zum Beispiel.

(via GeologyJoe, Silver Fox und Tuff Cookie)

Lesch selbst sah man eine gewissen Starrheit in seiner Moderation an. Kein Vergleich zu seinen Tagen bei Alpha Centauri, als er noch über sein eigenes Forschungsthema, die Astrophysik, berichten konnte. Die gestrige Sendung blieb unter ihrem Potential, zumal auf die Titel-Frage keine Antwort gegeben oder auch nur ein Antwortversuch unternommen wurde. Für eine Alarmierung der Deutschen, dass Rohstoffe überall stecken (und damit auch Geo- und Montanwissenschaften, was leider nicht betont wurde) und diese Rohstoffe endlich sind, hat die Sendung allemal genutzt.

Die Sendung kann hier noch einmal angesehen werden (Link nur 7 Tage verfügbar). Auf geoberg.de wurde und wird ebenfalls auf die Sendung eingegangen.

Lesch setzt die Tradition der Wissenschaftskommunikation im ZDF fort, allerdings völlig verschieden zu Bublath. Während Bublath mit Mimik und Gestik sehr zurückhaltend agierte, sind dies Leschs wichtigste Werkzeuge, um den Zuschauer zu interessieren – ganz abgesehen von seiner humorvollen und einfachen Sprache.

Mit gemischten Gefühlen werden dann heute Abend auch die Fans von Harald Lesch in das ZDF klicken. Die Frage, ob Lesch seine lockere und kumpelhafte Art auch im ZDF noch vertreten kann (und darf), beschäftigt sicher den einen oder anderen. Heute Abend werden wir schlauer sein. Das ZDF bietet bereits im Vorfeld Einblicke in die Sendung, u.a. mit einem Interview des Mittagsmagazins, einem interaktiven Interview sowie einem Making-Of der Sendung.

Im Interview meinte Lesch, er wolle erreichen, dass die Menschen sehen, was die Forscher an deutschen Forschungseinrichtungen forschen. Es wird spannend zu sehen sein, ob Lesch nur Beiträge anmoderiert oder tatsächlich mit dem Besucher im Monolog agiert (ja, das kann er hervorragend). Auch bleibt abzuwarten, ob die Sendebeiträge nun einen anderen Stil aufweisen. Bleibt abzuwarten, ob Leschs Popularität auch den Geo- und Montanwissenschaften etwas mehr Gehör verschafft.

Und da war er wieder, der Grund, weshalb es unseren Verein gibt, weshalb wir Plakate und Postkarten drucken lassen, Webseiten mit Informationen über die Geo- und Montanwissenschaften veröffentlichen oder an Schulen gehen.

“Nein, GGGGeologie”, wiederholte ich. Und er fragte zurück: “Das ist das mit den Steinen, nicht? Solang die Geologie und allgemein die Geowissenschaften “nur” mit Steinen in Verbindung gebracht werden, ist das an sich zwar schmeichelhaft und sicher besser, als gar keine Idee über den Begriff “Geologie” zu haben – aber solang ist es Aufgabe von uns als Verein und sicher auch eigenstes Interesse aller Geo- und Montanwissenschaftler, den Menschen den Sinn und den Nutzen unserer Disziplin für ihren Alltag näher zu bringen. Und das kann im ganz Kleinen beginnen – wie ein Gespräch mit einem älteren (sehr interessierten) Mann am frühen Morgen.